★愛。飛揚★ 臺北市北投區文化國小輔導室特教組

文／郭色嬌 (國語日報 96年4月29 日)

　　當ADHD（注意力缺陷過動症）學生的行為問題影響學習時，在IEP（個別化教育方案）會議中應提出討論，並具體擬定處理方案。

　　以下以國小五年級林生為例說明。林生主要影響學習的行為有：上課期間，未經教師許可，離開坐位；發出聲響以至於影響教學；生氣時會離開教室到校園他處，任課教師除擔心他的安全之外，更難以兼顧學生的受教權益。

　　在IEP會議中，特教教師與家長、任課教師、相關人員共同擬定處理策略及行政支援的方式，如表格一。

　　表一所述乃問題行為發生前的預防策略，若問題行為已經發生，則應具體列出一致性的處理策略，而行政支援也應適時而有效的介入，如表格二。

　　表格二中所列處理策略純供參考，並非範例，因為行為問題的處理只有原則，並無絕對的方法。處理策略需視要個案狀況而定，更需要經過縝密的分析和討論。

　　IEP是特教學生在校期間接受教育服務的計畫書，理應由家長、教師、行政人員及其他相關人員共同參與；當學生的特殊需求影響層面擴及他人時，更迫切需要校園團隊的整合運作。

　　探討ADHD學生在校園教學現場的需求時，其「行為問題影響學習時，行政支援及處理方式」怎可輕忽？