文/國語日報
音樂療法是透過音樂的節奏、旋律、音調與音色等聽覺訊息，刺激大腦的皮質組織，使大腦神經能連結成長，同時也會調整大腦的腦波與音樂的音波振幅同步，促使個體的各種感官、動感與情感產生相互刺激的作用，從而產生治療效果。
音樂療法在國內外相關研究中，對於激發人的潛力與治療心智障礙生的症狀，有良好療效。筆者將音樂療效的重點與注意事項敘述如下，提供教師在運用音樂教學治療智障生的教學參考。
一、視唱訓練彌補記憶力：智障生的認知功能受損，在教學上不可強調樂譜的記憶學習，應強調視唱學習，以節奏強化聽覺與視覺的學習，這樣智障生可以在輕鬆愉快的環境下，誘發個體自身潛意識學習，催化右腦神經的成長與能量集結，替代性的補救左腦功能的語文與數學障礙，慢慢彌補記憶力的缺陷。
文/國語日報
不論學術研究或實務工作，都常常提醒早療從業人員及家長，親職教育、家長教養態度、家庭環境等對發展遲緩或身心障礙幼兒預後的影響。以下為「說、學、逗、唱」親子互動時的要領，提供父母教養時參考：
『說』
面對幼小或能力較弱的孩子進行遊戲或日常互動時，可透過說話語調、表情變化，吸引孩子注意。例如，說故事時加入不同聲音、語句，讓孩子辨別不同語音帶來的意義；透過聲音加深學習記憶，像閱讀圖畫書時加入「喵喵」、「汪汪」、「嗚嗚」聲模擬，孩子或許還不能說出完整語句，可以模仿發出類似語音，更能增加參與感與學習動機。
『學』
文／王秀園（腦神經訓練師）
以前晚上六七點這個時段，爸爸總是癱坐在電視機前，收看晚間新聞紓解壓力；媽媽則在廚房裡依照食譜，調理晚餐菜色。但自從小荳荳躍升為小一新鮮人之後，家中優閒自在的氛圍悄悄變質。
剛開學，媽媽要求小荳荳每天回家先把功課做完，接著要看電視、讀故事或玩玩具，任他選擇，以為這是皆大歡喜又民主的雙贏作風。但是分針已老老實實在鐘面跑了一圈，小荳荳的作業依舊原地踏步。
於是媽媽又聽從專家的話，讓小荳荳在回家前，先在公園玩個盡興，回到家，洗了澡，吃了點心，再來面對回家功課。結果小荳荳寫作業的速度還是不動如山。
文／賴小蘭 (國語日報 98年8月31日）
小平是中度智能障礙的中學生，三歲半時，因發展遲緩送醫，被醫生診斷為X染色體脆弱症，開始接受特殊教育。國小就讀啟智班，適應新環境能力低，常不進教室上課，容易焦慮、敏感、哭鬧，情緒管理能力差。因自信心不足，衝動易怒，與人衝突時甚至有打人、咬人的情形；不會書寫，聽覺學習較優，目前學習程度只有國小二三年級。
小平的口語能力良好，喜歡與人互動，相信只要改善他情緒的波動以及適應環境的能力，並提升情緒規律調節的能力，必能有助於他適應未來生活。
文／梁明華 （國語日報 98年7月12日）
隨著融合教育的推動，越來越多情緒障礙學生被安置在普通班和大家一起學習，再利用時間到資源班上其他課程，例如社交技巧訓練等，以增進人際互動、溝通能力。但是，情緒障礙兒童安置在普通班級中學習，是否可以獲得正向的學習成效及人際互動關係，值得探討。
情障生的學習問題及挑戰
文／謝丹琴（國語日報 98年5月31日）
外表清秀的他，很難和智能障礙連結在一起。
有一天中午，他拿了一瓶養樂多到我面前。「老師，幫我打開好不好？」已經小二了，連喝飲料還需要別人協助，讓我很驚訝！
文／邵慧綺（國語日報 98年5月17日）
自閉症學生通常在社會互動上有的缺陷，包括：（1）無法適當使用非語言的行為；（2）無法自發性尋求與人分享情緒；（3）難以了解及解讀別人的感情、表情、動機；（4）無法選擇適當的環境線索（判定何者重要？何者不重要？）據以做出正確選擇；（5）行為表現無彈性，堅守不變的生活常規與模式等。由於社會互動障礙會持續影響至青春期，甚至成人之後的發展，因此，改善自閉症者的社會互動能力是相當重要的課題。
「社會故事」是近年來新興的訓練方案，由父母或老師針對自閉兒的學習需求撰寫簡短故事，描述一個社會情境，以及在此情境中涉及的相關社會線索及應表現的適當反應（應對的方式與技巧），整篇故事由四種類型的句子組成：
文／新竹教育大學特殊教育學系教授 孟瑛如（ 國語日報 98年2月16日）
注音符號是兒童學習說話及增進識字能力的重要工具，在國小識字教學中，扮演相當重要的角色，更是兒童學習國字的橋梁，學習的成敗，對於語文基礎的奠定，具有重要的影響力。然而，注音符號卻也是許多小朋友在進入國小一年級時面臨的第一項挑戰，特別是對許多學習障礙學生而言，熟稔注音符號更是分外艱難。
學習障礙兒童常因在注音符號學習過程中受挫而進入資源班；事實上，要一般孩子在十週內完全牢記三十七個外形抽象、聲音又相似的符號，同時還要學會聲調及拼讀，已不是一件容易的事，更何況是有學習障礙的兒童。筆者在這幾年與其他也學習繁體字地區（例如：香港、澳門等）的小學接觸時，發現他們學習中文繁體字時，是採「以字帶字」的方法學新字的讀音，例如：依然的「依」旁邊註明「衣」，衣服的「衣」旁邊註明「一」。大陸地區學習中文簡體字，則採以英文字母為呈現主體的漢語拼音法，例如：A＝ㄚ、U＝ㄨ 等。
文／許多（國語日報 97年11月24日）
語言不只可以幫助孩子認知，增進他們的學習能力，甚至可以左右一個孩子的情緒。
一個意念產生之後，能把意念轉化成語言且說出口，是一個孩子情緒穩定的首要之務。許多孩子被認為情緒不佳、不穩定，具有攻擊性，很可能是他們有所想，卻不能把所想的事情好好說出口，只能利用肢體代替說話，或是一再與他人無法溝通，最後就會變成大家口中的暴力分子。
文／許多（國語日報 97年11月17日）
語言溝通包括輸出和輸入，不管輸出或輸入，任何一方發生障礙都是語言溝通有問題。
輸出指的是說的能力、語言表達能力；輸出有問題的人，要他正確回答別人的問話是有困難的，有時候他們所說的話就像電報的「有事速回」般簡短，因此被稱為「電報式語言」，特徵就是：沒有修飾詞「非常、很」；沒有語助詞「的」；沒有連接詞「和」；不會使用代名詞（如你、我、他）。例如：「我要喝水」通常只用「喝水」兩個字代替；很少用「因為……所以」來表達需求。
文／彥佑（國語日報）
感覺統合不足的孩子，常因能量在神經組織中運行不足，出現浮躁、害羞、多動、情緒不穩、語言發展遲緩等現象，以多動症（hyperactive）為例，它是屬於前庭神經發展不良所形成的一種毛病。而這些孩子之所以會有多動的行為發生，其實有兩項主要原因。
一是中樞神經的問題，導致平衡感不好，常靜不下來，久而久之，就造成多動的現象。我們能夠站立的原因，骨骼並不是主要的，反而是神經組織。其能量主要是由身體下腹順著脊髓神經往上走，終至大腦。如果這條通道順暢，能量夠強，我們的身體自然就能直立的站著。反之則平衡感不好，坐站均不美觀，氣血也就不通了。而他們主要的復健關鍵便在脊髓。
文／呂偉白（國語日報）
婷婷上小學以來成績一直和班上同學的程度差一截。她寫國字常不是寫錯部首就是漏了筆畫，算術時也常常計算正確卻寫錯答案。婷婷在家花非常多時間寫功課，卻沒有辦法提升她的學業能力。老師說她在學校文靜、乖巧，但是上課常常分神。
在日常生活方面，婷婷丟三落四的習慣也讓媽媽傷透腦筋，常常要送課本、送水彩筆到學校，免得婷婷因此而受老師處罰。媽媽懷疑，婷婷的課業問題和她的注意力困難是否有關聯？要如何才能改善學習障礙孩子的注意力問題？
文／王俊凱（國語日報 97年9月22日）
四年前，我接任弘弘的家教老師，當時他正要升小一，但因嚴重的發展遲緩，父母讓弘弘緩讀一年，期待在這一年中能透過專業的介入，提升各方面的能力。
初次與弘弘見面，他像個小霸王，只要稍不順他的意就大吵大鬧，父母似乎都被他這種方式給制約，只要弘弘一鬧，最後都會妥協。
文／呂偉白（國語日報）
大智從小就是難帶的孩子，活動力特別強，上幼稚園後更是狀況不斷，上課到處走動，下課和同學起衝突。上了小學，大智課業成績低落，不守教室規矩。媽媽為了教養問題心力俱疲，懷疑大智是過動兒，但是他的學習困難情形也像是學障兒。這兩種是同一種困難嗎？
注意力缺陷過動症是過動兒在醫學上的正式名稱。和學習障礙一樣，都是這幾年來才漸漸受到重視的障礙類別。一般人弄不清楚這是兩種不一樣的困難還是同一種困難，因為許多孩子兼有過動和學習困難的情形。事實上，有學習障礙的學童中，的確有相當大的比例兼有注意力缺陷過動症的問題；也就是說，他們可能同時有閱讀、數學等問題，以及行為上的問題。然而也有部分孩子只有學習上的困難，並沒有行為上的問題；有些孩子則只有單純的過動行為問題，他們的學業問題是因為過動問題而引起。
文／林桂如（國語日報 97年9月15日）
有人形容注意力缺陷過動症（ADHD）兒童就像煞車壞掉的車子，對於自己的行為難以掌控。家長在教養的過程中，也因而容易發生親子衝突，甚至也常害怕翻開孩子的聯絡簿或接到教師的來電，生恐從教師口中得知孩子在學校又闖禍了。
ADHD是兒童精神科中最常見的診斷，根據美國精神醫學會統計，ADHD在學齡兒童階段約占百分之三到百分之五，而國內推估至少有十三萬名過動症學童，包括其他嚴重情緒障礙的孩子在內。這些孩子，並非源於家長教養不當或「性本惡」，也非是為自己不當行為開脫的說詞，而是一個需要大家正視與理解的真實障礙。
文/哈洛威爾（國語日報 95年11月30日）
長久以來，很多家長、老師常常督促孩子「如果你肯努力，你就會專心」，但「想要專心」雖然是專注力的要件之一，但並不是唯一條件，對很多人來說，不是想專注就能專注的。尤其是對患有「注意力缺失症（attention deficit disorder, 簡稱ADD）」的患者來說，他們更是無法長時間維持專注。大部分ADD患者都沒辦法讀完一整本書，不是因為他們不想讀完，而是讀完一整本書對他們來說很困難，有點像要不換氣唱完整首歌一樣。
■什麼是ADD？
文／特殊教育工作坊 曾意清（國語日報96年1月14日）
「他總是堅持度不夠，做事丟三落四。」
「他總是想做什麼就去做，衝動而缺乏思慮。」
「他總是不夠專心，常常在狀況之外。」
「他總是固執不知變通，無法接受新的改變。」
文／曾意清 (國語日報 96年5月6 日)
社會技能是兒童社會能力的外在表現，許多特殊兒童可能在認知、生理或溝通能力方面有顯著的困難，因此，影響了他們的社會互動技巧以及同儕遊戲的品質。此外，在學習過程中重複經歷的挫折和無力感，可能使特殊孩子退縮不前；而在情境理解方面的困難，也可能導致他們排斥參與同儕互動，甚至將失敗原因歸咎他人。友善的氣質和正向積極的態度應該是特殊兒童一生最大的資產，因此，社會技能教學的效果雖然不易立竿見影，對特殊兒童來說卻是深具意義的課題。
一、什麼是「社會技能照片書」？
文／柯雅齡 (國語日報 96年4月2日)
在各類型玩具中，音樂玩具往往最容易吸引孩子的目光，尤其對於較小的孩子或是發展遲緩幼兒，音樂很容易鼓動孩子的學習動機，亦可作為增強用，更是很好學習認知因果關係的媒介。
可惜的是，遲緩兒多只會聽著音樂旋律樂在其中，大人在一旁看了會覺得對孩子沒什麼助益，難以發揮啟發學習的效能。其實，父母可藉由音樂玩具開始與孩子對話，陪著孩子在感官及音樂互動中進行快樂的學習。
輔導室特教組 (5)