★愛。飛揚★ 臺北市北投區文化國小輔導室特教組

文／李瓊瑤 （國語日報 98年8月16日）

　　特殊兒做錯事時，我們一樣要告訴他這是不對的，利用行為改變技術來教育他，不能因為成效不彰就直接判定：「我的孩子就是這樣，大家不應該和他計較。」

　　特殊兒也有學習的權利，也需要社會化，任何人都不能剝奪他迎向挑戰的機會。

文／李瓊瑤 （國語日報 98年8月9日）

　　由於現在的特殊教育傾向將「特殊生」回歸原班級上課，所以各個班級或多或少都會有一些特殊學生，諸如：注意力缺陷過動症、自閉症、亞斯柏格症、妥瑞氏症、情緒障礙、語言障礙、學習障礙等，有時候新學期一編班，班上就有兩三個這樣的特殊生。

　　老師在帶領這樣的班級，最大的困擾不在於孩子本身，而是家長背後的壓力。通常家長都帶有矛盾的心態，一方面不希望其他學生知道自己的孩子是特殊生，一方面卻又認為自己的孩子狀況特殊，班上學生應該要無條件包容。

文／李明洋 （國語日報 98年7月26日）

　　在與許多身障生家長接觸過程中，筆者發現身障生的表現，除了關乎障礙的屬性及程度外，更與家長的觀念及介入程度有著密切的關係。

　　願意面對孩子的障礙事實，樂觀接納孩子的優點，積極配合教師及專業人員的家長，孩子往往進步幅度較大。

文／臺北市北投區文化國小教師  王金燕 （國語日報98年7月5日）

　　達達是我們的第三個小孩，一歲時經四大醫院確診為「先天視神經發育不良」，屬中度視障生。雖然他的視力及視野都受限，但行動還算靈活，面對其發展，我們採取「注意但不干預，關懷但不替代」的教養態度，「一枝草一點露」，我們相信孩子自有其適應環境的智慧。

　　兩歲前，他因診治受了許多苦，把聲音哭到沙啞。沒想到五歲時不經意的獻唱，竟讓我們發現上帝早已為他開啟了一扇窗。

文／許峰銘（國語日報 97年11月22日）

　　前幾天，同樣身為國小教師的弟弟，接到了一位班上學生母親的電話，她向弟弟反映，說她的女兒在學校被同學取了不雅的綽號——大嬸。這位母親在電話中甚至講到情緒激動落淚。剛好被她聽到叫女兒綽號的同學，又是班上成績名列前茅的女生，所以她抱怨：難道成績好就可以給同學取不雅的綽號嗎？弟弟就這樣從深夜十一點半開始聽家長哭訴了八十分鐘。

　　弟弟一直向家長說明，她的女兒在校成績不錯，人緣也很好，給她取綽號的都是平常玩在一起的同學。由於她女兒的身材較為圓潤，加上如鄰家大嬸般親切，所以同學才給她取了這個外號。同樣的，她女兒也會以綽號稱呼其他同學，大家都相處得很愉快。而且，她女兒根本不認為這個綽號對她有什麼影響。

文／楊俐容（國語日報 97年11月20日）

　　十月下旬，某大學傳出了一起疑似「羅蜜歐與茱麗葉」現代版的烏龍跳樓事件，除了在網路上引發青年學子如火如荼的討論，也令不少為人父母的搖頭嘆息：「現在的孩子怎麼這麼天真、這麼傻？難道他們不曾考慮這麼做會造成什麼後果？不知道父母會有多難過、多心疼嗎？」

　　雖然這起跳樓事件的始末與原因版本不一，但事情的經過大致如下：一名女學生過了宿舍的門禁時間仍然想外出，在學長、室友的慫恿下，女學生從二樓宿舍的窗戶往下跳。由於周遭男學生來不及反應，這名女學生當場腿骨受傷，所幸沒有危及生命。

口述◎朱台翔／森林小學校長   整理◎翁婉玲  

有一天，我的一位已經當阿嬤的朋友打電話來，說她已經上小學一年級的小孫子，暑假到家裡住了幾天，她發現孫子有點怪，坐不住、講不停，也講不聽，常常會罵人，如果有人稱讚他「很古錐」，他就會罵人家「大便」、「尿尿」或「豬頭」；大人把他帶到一旁和他慢慢講，他就會摀起耳朵，不太能談事情。如果阿嬤打電話給媽媽，問怎麼會這樣，接下來的一兩個小時，孫子就會亂說亂鬧，完全變了一個人。她問我：「到底是怎麼一回事？可以怎麼辦？」我建議她，讓我跟孩子碰碰面。

這孩子是我《家裡的森林小學》的小聽眾，長得清秀又靈光，是個蠻討人喜歡的小傢伙。一見面，我就主動用《家裡的森林小學》CD裡的台詞跟他打招呼，雖然他笑咪咪的，可是，還是用手摀住耳朵。接著我們開始玩樂高，一面玩一面聊天，相處一陣子，我心裡大概就有底了，這孩子可能是個過動兒，但是大人並不了解，一直想用體罰的方式改變孩子，卻始終沒有對症下藥。

文／白位傑

　　「媽媽，我們班上有一個叫莉莉的女同學，她平常都不大愛說話，和人打招呼的方式也很特別，啪的一聲就往人的身上打去，讓同學都覺得很不舒服，認為她是故意要打人，久而久之大家都不願意跟她在一起，最後老師就把她的坐位調到最後面，讓她單獨一個人坐在那兒。」
　
　　「我覺得她根本不適合在我們班就讀，因為很多科目都跟不上，每次考試都考零分，雖然她有時候會去上資源班，但大部分時間都在我們班上，沒有朋友，也沒有同學願意和她玩。最近我發現她愈來愈不快樂，都一個人孤零零的坐在後面，看起來好可憐！」
　

文／劉碧玲（國語日報）

　　不曉得為什麼，我們老是怕和大家不一樣，偏偏智能不足的孩子，不只智力和大家不一樣，許多行為和思考模式也和大家不一樣，如果我們不能有「不一樣，不代表不好，不代表錯誤」的觀念，為人父母者往往陷於孩子和別人不一樣，要讓他和別人一樣的情緒當中，親子關係因而緊張。
　
　　記得女兒小時候迷上把紙撕成小碎片丟在桌上，撿起來再丟一次，幾次後就把小碎片撥到地上，然後再撕一小碎片，一切重新開始。
　

文/中華民國智障者家長總會祕書長 林惠芳（國語日報95年4月30日）

　　我國特殊教育法自民國七十三年公布以來，在歷經多次的修法後，目前特殊教育的安置形態愈來愈多元。
　
　　除了回應回歸主流的價值，增加了資源教室的協助外，在醫院並有為中途因病治療失學者，設立特殊教育班級；針對在普通班級安置者，提供特殊學習輔助也漸漸開展。服務的對象也從領有手冊的明顯的身心障礙者，擴大到學習障礙，融合教育的思潮也吹向臺灣來，有愈來愈多的特殊需要學生，融合在普通學校的就學環境中。
　

文/孫美鈴（國語日報 95年8月20日）

　　庭庭一歲時，帶她看元宵節的炸龍表演，鞭炮聲響徹雲霄，她竟然不要爸爸捂耳朵，從此，我留意孩子的一舉一動，漸漸的發現她竟有許多跟老大發展不一樣的地方。

　　經過醫生診斷的結果，確定她是個極重度的聽障兒。想到她的一生都要在無聲的世界中摸索，我就痛徹心腑。

文/特教老師　李佳音（國語日報 95年5月15日）

　　家家是個甜蜜的唐氏症孩子。就像其他中重度身心障礙孩子一樣，被安排在特教班學習。靜怡老師和宜芬老師專業又認真，對家家的要求從來沒有偷工減料，當然對他的愛也毫不吝惜。
　
　　唐氏症的孩子生長發育（身高、體重）均較正常小孩來得緩慢，約有一半的唐氏症患者伴隨先天性心臟病和智能方面的問題。他們抵抗力差，容易有呼吸道感染的現象，經常一個小感冒就能讓媽媽緊張得半死，這樣的擔心，我們看在眼裡，難過在心裡。
　

文/孫美鈴（國語日報 95年10月1日）

　　自從學校實施教、訓、輔合一之後，雖有認輔制度，但絕少有老師會自願去認輔別班的特殊兒童，要是自己班上有特殊孩子，也只有摸摸鼻子，自認倒楣。

　　說是小班制，一班最少也有三十個以上的學生，平時的備課時間、批改作業時間，大大小小的事加總起來，已鮮少有時間專門去為特殊兒童設計課程。比較乖的特殊兒童就和大家在一起，坐不住的就被派置在角落，只要不影響別的學生上課，他要做什麼都可以，這是大部分特殊兒童的悲哀，也是大部分老師的無奈。

文／盧蘇偉（國語日報 96年9月2日）

　   請永遠賞識我們特別的孩子！
　　記得我在讀國小三年級時，老師教到有關時間方面的算術，我始終學不會。

　　高阿金老師是位原住民，剛從師專畢業，很有愛心也很嚴格，因為我總是答錯題目，她從傍晚下課後把我留下單獨教學，一直到天黑了，大概六七點鐘了還不肯罷休，最後老師氣得把用來打我手心的藤條摔在地上，坐在椅子上哭了出來。我看到老師哭，自己也覺得十分委屈，放聲哭了出來，我低頭拭淚時，偷偷看到站在門外的爸爸也在掉眼淚！

文／賴秀雯（國與日報 96年12月24日）

　　國內有愈來愈多身心障礙學生進入普通班級參與融合教育。大多數的老師並不是沒有愛心，只是導師往往要面對班上多數小朋友的學習進度與問題，而無法兼顧特殊生的需求，使得特殊需求的學生經常成為教室中的客人。
　
　　筆者任教於資源班，這學期甫接一個自閉症的學生小恆，目前安置於普通班，並接受特教服務。自閉症學童經常出現的障礙，可能在社會性的互動和溝通上，因為缺少面部表情、手勢等非語言的互動行為，以及自發性分享情緒和語言，故在同儕互動上有顯著困難，讓自閉症兒童在學校同儕關係的建立上，無法達到同齡的水準，適應新班級時總會有許多的行為問題產生。
　

文/職能治療師 楊奇旻（國語日報95年7月30日）

　　強強被送來醫院時，幾乎已經啃光了自己右手的五個指頭！
　
　　一年前，強強的母親獨自一人癱坐在我治療室外邊的椅子上，因為醫生剛宣告他的兒子強強罹患了一種極為罕見的「噬指症」（即為喪失痛覺感官能力）。
　

文／陳英豪（國語日報 97年6月9日）

　　家長參與「個別化教育計畫」（Individual Education Program，簡稱IEP）於《特殊教育法》中有明確規定，且個別化教育計畫是身心障礙學生接受特殊教育的依據，其教育意涵為須配合學生的特殊需要來擬定。
　
　　身心障礙學生不但異質性高，又因每個家庭環境不同，教師在必須考慮每個學生的個別需求下，IEP的擬定便相對有其困難。因此，家長在參與編擬IEP的角色更顯重要。本文擬從家長參與IEP所遭遇的困境談起，進而提出提升家長參與IEP意願的策略。

 文／吳惠如（國語日報 97年8月25日）

　　 暑假期間，帶孩子到歷史博物館參觀米勒畫展，排了一個半小時的隊伍，我們終於離入口處不遠。

　　入口處分一般入口和團體入口，團體入口也含身心障礙人士入口。此時，一般入口的大排長龍和團體入口的空無一人形成強烈對比。當我們快要進場時，一旁的團體入口處剛好有兩個小姐直接入場，排在我們前面的一位小姐看到後，大聲斥問工作人員：「為什麼那兩位小姐不用排隊直接進場，她們有特權嗎？」

文／陳英豪（國語日報 97年7月28日）

　　手足關係的互動，在個體的成長與學習過程中扮演重要的角色，也是孩子學習與人建立關係的第一步。透過與兄弟姐妹的相處，不僅會彼此相互學習模仿，也會不斷學習如何彼此支持、妥協、競爭與合作，對個人看待自己的態度與未來的人際關係有很大的影響。換言之，手足關係是個體生命中重要的關係。手足之間的相互影響往往貫穿整個生命週期；而手足關係也是一種「斜向關係」，蘊含著親子之間的縱向關係與同儕之間的橫向關係。

　　當家庭中有孩子被標記為「資優生」時，可能因父母在教養孩子時過度將注意力集中於資優小孩身上，或因家長的標籤和偏愛，相對的忽略了其他一般子女或低估他們的能力。而非資優的子女為了克服這種暗指為「一般生」的標籤，或為吸引父母的注意與關愛，就容易出現問題行為。