★愛。飛揚★ 臺北市北投區文化國小輔導室特教組

文／李瓊瑤 （國語日報 98年8月16日）

　　特殊兒做錯事時，我們一樣要告訴他這是不對的，利用行為改變技術來教育他，不能因為成效不彰就直接判定：「我的孩子就是這樣，大家不應該和他計較。」

　　特殊兒也有學習的權利，也需要社會化，任何人都不能剝奪他迎向挑戰的機會。

　　就像身障生即便手腳不靈活，學校老師還是會教他利用輔具，學會生活自理能力，發展出一技之長，服務社會。教育特殊兒也是一樣，如果我們只知給他魚吃，而不教他釣魚，坐視他的行為問題越來越嚴重，那他何時能融入社會？

　　在教育現場就常常發生孩子偷竊，家長發現後卻只是用一頓責打來解決，東西並未歸還，也未教導孩子道歉；也聽過家長希望老師在考試時，念答案給孩子抄的無理要求；還有當孩子說謊時選擇相信孩子、指責老師；更有當孩子以暴力傷害同學時，竟要求對方道歉的家長。他們共同的理由都是孩子是特殊兒，應該享有特殊待遇。這樣不分是非黑白的容忍，究竟是愛孩子，還是在害孩子？

　　如果孩子可以學會道歉，當我們告訴他「你不必道歉」後，他以後再也學不會道歉；如果孩子可以保持專心五分鐘，當我們告訴他「你不專心是正常的」後，他自此連一分鐘都無法專心；如果孩子可以學會遵守遊戲規則，當我們告訴他「你不守規矩沒關係」後，他再也懶得守禮守法了。等到那一天，我們將很難分辨他的問題是由於本身的特殊狀況，還是單純被寵壞了。

　　記得我曾帶過一個沒有生活自理能力的孩子，他一天洗兩次澡，但身上總是帶有臭味；家人剛幫他整理好的房間，過了半天又是一團亂，他在學校整理抽屜需要花四十分鐘，看起來依舊雜亂無章。由於髒亂的外表及環境，讓他身邊幾乎沒有朋友，但是他也沒有敵人！由於家長觀念開放，大家都知道這個同學的特殊身分，平時並不會刻意嘲笑、欺侮他。可惜礙於人性，老師很難強迫同學去接近他，尤其這還是長達兩年的相處。

　　另一個例子，是有一年畢業旅行前夕，班上同學都熱烈的尋找分組組員，我偶然間聽到班上的一個男同學說：「哎呀！我們就去找他（特殊兒）同一組嘛，這樣人數就夠了。反正他只是動作慢一點，又不會妨礙別人。」特殊兒能讓同學主動接納是很大的躍進，儘管同學是為了湊人數才找他，我也感到很欣慰。這都要感謝家長開明的態度，從不掩飾孩子的特別之處，同學才能從排斥而了解、接納，進而共處。反觀那些態度不夠正確的家長，他們的孩子在班上常會陷入遭誤解、受排斥、積怨日深，最後積重難返的境地。

　　現代社會環境汙染嚴重，各種化學物質充斥你我身邊，以致特殊兒的比例只會越來越多。我們期待每個老師、家長都是扶著孩子的小手往前走，並知道在適當的時候放手的那位貴人。大人不能保護孩子一輩子，總有一天他要為自己的行為負責。當那一天來臨時，他能學會保護自己，尊重別人，不傷害別人，也免於被別人傷害。萬一他在要展翅翱翔的那一天，才發現他完全無發適應這個社會，做長輩的我們，怎麼對得起他呢？