★愛。飛揚★ 臺北市北投區文化國小輔導室特教組

文／賴秀雯（國與日報 96年12月24日）

　　國內有愈來愈多身心障礙學生進入普通班級參與融合教育。大多數的老師並不是沒有愛心，只是導師往往要面對班上多數小朋友的學習進度與問題，而無法兼顧特殊生的需求，使得特殊需求的學生經常成為教室中的客人。
　
　　筆者任教於資源班，這學期甫接一個自閉症的學生小恆，目前安置於普通班，並接受特教服務。自閉症學童經常出現的障礙，可能在社會性的互動和溝通上，因為缺少面部表情、手勢等非語言的互動行為，以及自發性分享情緒和語言，故在同儕互動上有顯著困難，讓自閉症兒童在學校同儕關係的建立上，無法達到同齡的水準，適應新班級時總會有許多的行為問題產生。
　
　　幸運的是，小恆有一位富有愛心及認真經營班級的導師，除須兼顧該班學科學習，還利用小天使輪班方式，以接納、包容的態度，協助小恆進行課間學習活動及人際互動，並時常「不經意」提醒普通生要幫助小恆，不是硬拉他進入我們的世界。
　
　　小恆在校用餐情況不佳，甚少進食，甚至每吃一粒飯就發出怪聲；但礙於午餐時間短促，導師經常要趁機處理班務，甚少時間可以進行個別指導。導師靈機一動，利用同儕的力量，請學生輪流當小天使，陪自閉兒吃飯、刷牙。
　
　　此外，為增進小恆與同學的互動，還安排學生輪流帶玩具陪小恆玩。因為平日禁止學生攜帶玩具到班上玩，但擔任自閉兒小天使當天例外，所以每個學生都十分期待擔任小天使。每每下課看到小恆與同儕互動良好，幾乎沒有受到輕視或排擠的現象。
　
　　此外，導師也利用親師聯絡的方式與家長分享這些活動，除了要讓身障生獲得與普通生互動的機會外，更讓普通生藉此體會如何與身障生相處，學習關懷弱勢，以發揮人性的光明面，讓普通生與身障生都互蒙其利。
　
　　融合教育的目的，是要給每個特殊生得到適性及實質的教育，而不是讓特教的孩子在普通班當「客人」。每個孩子的人權都不容忽視，特殊生也不例外，師生若能了解他的狀況，平等的對待，讓他有尊嚴的學習與成長，也可讓人權在普通班上生根與茁壯。