★愛。飛揚★ 臺北市北投區文化國小輔導室特教組

文/雨桐（國語日報 95年7月16日）

　　第一次「真正認識」自閉症學生始於六年前，阿正的野蠻讓我幾乎「身心俱創」；半年後當我再一次接觸自閉症學生，阿奇可愛的固執，讓人「溫暖窩心」；接下來的第二年，小雲、阿駒零碎天賦優秀的表現，令人「刮目相看」；第三年，面對阿亮的胡鬧，迫使我想盡辦法「對症下藥」；第四年，在阿亮的身上，終於看到「希望之光」。
　
　　阿正是一個無語言，會仿說，具攻擊性與自我傷害的自閉症孩子。有一次因茶壺不小心掉落地上，毆打同學後至輔導室諮商室休息，至第四節上課中在無人陪同下回到教室，此時的我正背對門口低頭個別指導其他學生功課，冷不防被阿正從後腦勺重重一擊，幾乎要昏了過去，中午過後，我開始覺得頭暈、頭痛、頸椎不能動，晚上有嘔吐現象，後來經醫生診斷為「頭部外傷併腦震盪及第五頸椎損傷」，接下來足足半年多在醫院進出，待我銷假回校上課時，阿正早已畢業，轉至另一階段的安置與求學。
　
　　阿奇有固定語言與固著行為。第一次上課告訴阿奇：「老師手不方便拿很重的東西，記得上課前幫老師拿上課用具，下課鐘聲響要關門窗。」就這樣一直到畢業，阿奇即使上一節剛上完體育課滿身大汗，下課鐘響急著上廁所，他仍永遠記得「上課前，來幫老師拿上課用具，下課鐘聲響要關窗戶」，自閉症孩子的可愛與固著行為，怎能不讓人窩心？
　
　　小雲有簡短語言，會仿說，活在自己世界，是個青春期思春少女的自閉症女孩，阿駒則是會丟東西、罵人，藉不停上廁所逃避上課，喜歡對人表達友善，但總是方法錯誤，並具超強畫圖能力的自閉症小孩。
　
　　面對兩個不同問題的自閉症學生，我嘗試在教導家政技能課程時運用「結構性教學法」（TEACCH）、「視覺線索教學策略」與利用行為改變技術，幫助他們在學習課程內容時減少因其生理問題產生的行為困擾，導致的學習與教師教學上難題。也就是於家政課程中運用工作分析，結合行為改變技術與結構性教學法，以求得學習成效。結果發現，阿駒雖不喜歡操作性的家政課程，但運用他喜歡上網與畫圖為增強物，能減少其上課干擾行為並達成教學目標。
　
　　小雲經由一連串策略介入後，表現出色，並發現她深具家事能力的特質，也讓我了解到若能經有系統的教學設計訓練，將來絕對可在社會上扮演一個很好的螺絲釘角色，不必靠父母或社會福利救助就能自食其力。
　
　　阿亮生性喜歡與人接近，卻不停重複同樣的話題與動作。在教導他語文課程時，其行為為我帶來不小困擾，並影響其他同組上課學生。
　
　　與導師商量對策後，決定為阿亮量身定做行為增強表，並結合導師其他課程時間一起使用，上課將增強表置於其桌面上。一個學期後，其上課干擾行為減少了，再試著運用鷹架式電腦輔助教學法，搭建現實情境與國語文的寫作和口語表達溝通。結果發現，他可以理解功能性、實用性，不具抽象性的語詞文意，但對抽象或較艱深的文意則無法理解。且運用「關鍵語意圖」為提示重點，學習聯貫性語文表達時，他會以「視覺性思考學習策略」，即眼睛所看到的圖示為關鍵語詞表達意思，並會用其記憶力優勢和視覺優勢，以「圖畫式」方式「讀」關鍵語意圖。這樣的結果讓我發現，可以運用圖解式語意圖幫助自閉症學生與人溝通。
　
　　特教這條路，曾有喜悅，曾有萌生退縮之念，更曾有汲汲營營準備一堆教材教具卻使不上力的挫敗；如今一路走來，益發感覺自己就像一位星探，尋尋覓覓，希望在教導這群折翼的天使當中，尋找可以使他們發光發熱的力量與方法！